›

Самопредставление на конкурс на прием в техникум. Успешная адаптация студентов педагогического профиля как условие профессиональной подготовки

УДК 159.923+37.015.3+378.637

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА

Людмила С. Колмогорова1" @1, Галина Г. Спиридонова1" @

Алтайский государственный педагогический университет, Россия, 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55 @1 [email protected] @ [email protected]

Поступила в редакцию 30.11.2016. Принята к печати 12.04.2017.

Ключевые слова: самопрезентация, профессиональная подготовка, культура самопрезентации, внешние и внутренние составляющие культуры самопрезентации, представления о самопрезентации.

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме самопрезентации педагога в профессиональной деятельности. В работе представлены результаты эмпирического исследования, проведенного со студентами педагогического университета. Целью исследования заключалось в выявлении представлений студентов о самопрезентации педагога. В ходе исследования описываются полученные данные. Выявлены представления студентов о самопрезентации педагогов старшего и молодого поколения, затруднения, испытываемые студентами в самопрезентации, характеристики, относящиеся к составляющим культуре самопрезентации педагога. Среди характеристик, относящихся к самопрезентации педагога, студенты выделяют внешние (грамотность речи, манера поведения, форма подачи себя и т. д.) и внутренние (воспитанность, открытость, самосознание и т. д.). В выводах авторы указывают на значимость учета представлений студентов о самопрезентации педагога в их профессиональной подготовке, которые можно учитывать в высшем образовании. Незнание этих представлений студентов в образовательном процессе затрудняет установление контакта, решение педагогических задач преподавателем высшей школы и т. д.

Для цитирования: Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Представления студентов о самопрезентации педагога // Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. № 2. С. 135 - 140. Б01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Одной из основных задач преподавателей вуза является подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. Обучение в вузе построено на основе интенсивной коммуникации между преподавателем и студентом. В ходе общения усваивается учебная информация, качество которой во многом зависит от того, насколько студент готов воспринимать информацию, идущую от преподавателя. Такая готовность во многом зависит от представлений студента о самопрезентации педагога, сформированных в ходе коммуникации. Также несоответствие между представлениями о самопрезентации педагога у студентов и преподавателей затрудняют не только общение, но и процесс профессионального становления.

Термины «самопрезентация», «управление впечатлением» прочно вошли в англоязычную научную лексику (И. Гоффман, Б. Шленкер, Д. Майерс и др.), однако в нашей стране феномен самопрезентации не так давно (начиная с 90-х гг. XX века) стал предметом самостоятельных психологических исследований (работы Н. В. Амяга, Е. В. Зинченко, Ю. П. Кошелевой, Е. В. Михайловой, Е. П. Никитиной, О. А. Пикулевой, Е. А. Соколовой-Бауш, Н. Е. Харламенковой, В. В. Хороших и др.) .

Самопрезентация в профессиональной деятельности педагога на современном этапе рассматривается в различных аспектах. Так, исследованию самопрезентации и близкого понятия «имидж педагога» посвящен ряд научных трудов. С. И. Глухих рассматривает имидж современного педагога , А. А. Чекалина исследует особенности самопрезентации женщин-учителей , Л. Э. Семенова изучает особенности самопрезентации мужчин-

педагогов , Н. Ф. Анохина в своей работе исследует самопрезентацию учителя в интернет-пространстве , О. В. Ярошевич уделяет внимание имиджу преподавателя как составляющей качества системы геометро-графической подготовки студентов , Л. П. Иноземцева рассматривает имидж преподавателя как составляющую его профессиональной личности , С. Д. Якушева уделяет внимание педагогическому имиджу современного преподавателя высшей школы , А. А. Калюжный изучает психологию формирования имиджа учителя , Л. Ю. Донская исследует психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы , Е. Ю. Сысоева выделяет психолого-педагогические основы формирования имиджевой компетентности преподавателя вуза , З. Р. Ажниязова, М. И. Исаев в своей работе рассматривают имидж современного преподавателя вуза глазами студента .

На наш взгляд, самопрезентация педагога недостаточно рассмотрена современной психологией. В частности, не раскрыты представления студентов о самопрезентации педагогов. Этот вопрос важен в связи с подготовкой будущих педагогов, т. к. преподаватели вуза либо уделяют недостаточное внимание умениям самопрезентации, либо не знают и(или) не учитывают взгляды студентов на собственную презентацию (идеалы, ориентиры, образцы поведения и т. д.). Это, в свою очередь, затрудняет межличностные контакты в педагогическом процессе, особенно при выраженном возрастном различии преподавателей и студентов.

В результате теоретического анализа литературы, проведенного нами ранее , мы определили поня-

тие «культура самопрезентации» следующим образом: это совокупность знаний и умений, необходимых для самопрезентации, их эффективное применение, ценностное отношение и осознание значимости самопрезентации, рефлексия процесса и результата самопрезентации, творчество в самопрезентации. Это базовое определение было взято нами за основу при определении культуры самопрезентации педагога с учетом содержания и специфики его профессиональной деятельности. Это определение соответствует ранее выделенным нами компонентам в самопрезентации как характеристикам психологической культуры : когнитивный (грамотность), компетентностный, ценностно-смысловой, рефлексивно-оценочный, творческий. В культуре самопрезентации мы также выделяем совокупность внешних и внутренних составляющих через систему сущностных характеристик самопрезентации и их внешних проявлений в профессиональной деятельности.

По нашему мнению, в культуру самопрезентации педагога входят: а) внешние составляющие (внешний вид; невербальные/вербальные средства и способы воздействия на окружающих в процессе самопрезентации; приемы общения в самопрезентации), так и б) внутренние составляющие (ценностное отношение к процессу, содержанию и результату самопрезентации; принципы и правила конструирования содержания самопрезентации; знания о средствах и способах самопрезентации; эмоциональная саморегуляция в процессе самопрезентации; анализ самопрезентации с точки зрения проявления личностных качеств; знания о своих профессионально значимых качествах, способствующих эффективности самопрезентации; проектирование и коррекция целей, содержания самопрезентации).

В нашем исследовании использовались следующие методы: анкетирование и контент-анализ сочинения. В соответствии с изложенными представлениями о самопрезентации мы разработали анкету, направленную на выявление представлений студентов о самопрезентации педагога, а именно: представлений студентов о самопрезентации педагогов старшего и молодого поколения; представлений студентов о внешних и внутренних характеристиках самопрезентации педагога; затруднений в самопрезентации у будущих педагогов. Также в рамках исследования респонденты написали сочинения на тему «Педагог XXI века».

Цель нашего исследования заключалась в выявлении представлений студентов о самопрезентации педагога.

Исследование проводилось в 2016 г. на базе Алтайского государственного педагогического университета г. Барнаула. Всего приняло участие 100 студентов разных профилей подготовки («Начальное образование», «Психология образования», «Психология и социальная педагогика»).

Задачи исследования:

Выявить представления студентов о самопрезентации педагога, её внешних и внутренних характеристиках;

Сравнить представления студентов о самопрезентации педагогов старшего и молодого поколения;

Выявить затруднения в самопрезентации у будущих педагогов.

По результатам проведенного контент-анализа сочинений наиболее часто называются следующие характеристики педагога: образованность - 72 %, коммуникативность - 68 %, развитость - 65 %, самосовершенствование - 64 %, современность менталитета - 63 %, ответственность - 61 %, культурность - 57 %, эрудированность -54 %, просвещенность - 52 %, эстетичность - 49 %, уверенность - 48 %, дисциплинированность - 44 %, грамотность речи - 43 %, современность в манерах и одежде -45 %, уравновешенность - 41 %, психическая активность - 39 %, самоуверенность - 37 %, мобильность -36 %, внимательность - 34 %, уважительность -33 %, добросовестность - 31 %, физическая активность - 34 % (таблица).

Среди характеристик, названных студентами, встречаются качества, относящиеся к внутренним составляющим самопрезентации педагога (образованность -72 %, развитость - 65 %, самосовершенствование - 64 %, ответственность - 61 %, культурность - 57 %, эрудированность - 54 %, психическая активность - 39 %, уверенность - 48 %, дисциплинированность - 44 %, уравновешенность - 41 %, самоуверенность - 37 %, мобильность - 36 %, внимательность - 34 %, уважительность -33 %, добросовестность - 31 %, современность менталитета - 63 %, просвещенность - 52 %), а также к внешним составляющим (эстетичность - 49 %, коммуникативность - 68 %, грамотность речи - 43 %, современность в манерах и одежде - 45%, физическая активность - 34 %) (таблица).

Итак, проведенный контент-анализ сочинений выявил преимущественное преобладание внутренних характеристик самопрезентации педагога над внешними.

При анализе ответов студентов на вопросы анкеты среди внутренних составляющих культуры самопрезентации педагога студенты выделяют следующие характеристики: опыт - 78 %, образованность - 73 %, воспитанность - 71 %, доброжелательность - 67 %, самосознание - 61 %, знания - 58 %, открытость - 57 %, скромность - 56 %, спокойствие - 53 %, навыки - 51 %, жизненные принципы - 48 %, уверенность - 47 %, умение слушать - 44 %, жизненная позиция - 43 %, самооценка -41 %, самокритика - 34 %, умение расположить к себе других - 32 %. Среди характеристик, относящихся к внешним составляющим культуры самопрезентации педагога, студенты отмечают: грамотность речи - 72 %, форма подачи себя - 63 %, манера поведения - 61 %, внешний вид - 53 %, манера общения - 44 %, презентабельность - 42 %, опрятность - 41 %, мимика - 39 %, умение проявить свои положительные качества в речи -49 %, лаконичность речи - 37 %, создание общего мнения о себе в обществе - 31 %, оказание благоприятного впечатления на собеседника - 27 %, актерское мастерство - 23 %, умение проявлять свои эмоции - 48 %. Данные анкет показывают, что у студентов более высокий показатель по внутренним составляющим самопрезентации педагога, чем по внешним. Внутренние характеристики преобладают как по частоте встречаемости в высказываниях, так и по широкому спектру предпочтений у студентов (таблица).

Таблица. Количественный анализ представлений студентов о самопрезентации педагога Table. Quantitative analysis of impression management of a teacher as seen by students

Метод Контент-анализ сочинений Анкетирование

Составляющие самопрезентации Характеристики самопрезентации % Характеристики самопрезентации %

Внешняя составляющая самопрезентации эстетичность 49 умение проявить свои положительные качества в речи 49

коммуникативность 68 грамотность речи 72

грамотность речи 43 форма подачи себя 63

современность в манерах и одежде 45 манера поведения 61

физическая активность 34 внешний вид 53

умение проявлять свои эмоции 48

манера общения 44

презентабельность 42

опрятность 41

лаконичность речи 37

создание общего мнения о себе в обществе 31

оказание благоприятного впечатления на собеседника 27

актерское мастерство 23

Внутренняя составляющая самопрезентации образованность 72 образованность 73

развитость 65 опыт 78

самосовершенствование 64 воспитанность 71

ответственность 61 доброжелательность 67

культурность 57 самосознание 61

эрудированность 54 знания 58

уверенность 48 открытость 57

дисциплинированность 44 скромность 56

уравновешенность 41 спокойствие 53

психическая активность 39 навыки 51

самоуверенность 37 жизненные принципы 48

мобильность 36 уверенность 47

внимательность 34 умение слушать 44

уважительность 33 жизненная позиция 43

добросовестность 31 самооценка 41

современность менталитета 63 самокритика 34

просвещенность 52 умение расположить к себе других 32

Преподаватели и студенты - представители разных поколений, поэтому для их взаимопонимания важно проследить представления студентов о самопрезентации педагогов разных поколений, и интересно, как студенты понимают эти межпоколенные различия. Для этого в анкете был вопрос об отличиях в самопрезентации педагогов старшего и молодого поколения. Среди характеристик, относящихся к внешним составляющим самопрезентации молодого поколения, студенты выделяют: нестрогий стиль - 43 %, неграмотность речи - 29 %, яркие краски во внешнем виде - 27 %, вульгарность - 48 %. Среди внутренних составляющих: свобода и раскованность в общении - 13 %, открытость - 64 %.

Следовательно, в отличиях самопрезентации педагогов старшего и молодого поколения студенты чаще отмечают внешние составляющие, нежели внутренние. При этом среди названных характеристик педагогов молодого поколения чаще встречаются негативные (неграмотность, вульгарность, нестрогий стиль), чем позитив-

ные. К позитивным характеристикам можно отнести свободу и раскованность в общении, а также открытость, что, безусловно, может способствовать эффективному взаимодействию педагога со студентами в образовательном процессе.

Также нами изучались основные затруднения, с которыми сталкиваются будущие педагоги в процессе профессиональной подготовки. Это было необходимым для организации работы по формированию умений самопрезентации у будущих педагогов на базе Центра психологического и социального здоровья молодежи. Среди ответов респонденты выделяют волнение, страх, дрожь (46 %). 37 % респондентов боятся оказаться смешными, непонятыми. 17 % студентов указывают на неуверенность, неумение привлечь аудиторию, контроль над невербальными компонентами общения. Из анкет следует, что студенты испытывают в основном затруднения эмоционального характера. Данные характеристики связаны с эмоциональной саморегуляцией, что вызывает необхо-

димость в организации работы со студентами в этом направлении.

Таким образом, среди характеристик, относящихся к составляющим культуры самопрезентации педагога, студенты выделяют больше внутренних (опыт, образованность, воспитанность, доброжелательность, умения, самосознание, знания, открытость, скромность, спокойствие и т. д.), чем внешних (грамотность речи, умение проявлять свои эмоции, форма подачи себя, манера поведения, внешний вид, манера общения, презентабельность, опрятность, мимика, лаконичность речи и т. д.). В представлениях студентов о самопрезентации педагогов старшего поколения чаще встречаются позитивные характеристики, чем в представлениях о педагогах молодого поколения. Отличия педагогов молодого поколения от старшего поколения по представлениям студентов относятся к негативным характеристикам (неграмотность речи, вульгарность, нестрогий стиль), нежели позитивным. Негативные характеристики относятся к внешним

составляющим культуры самопрезентации педагога, а позитивные (раскованность в общении и открытость) -к внутренним составляющим. Затруднения, испытываемые студентами в своей самопрезентации, в основном связаны с эмоциональной саморегуряцией как одной из характеристик внутренней составляющей культуры самопрезентации педагога. Представления студентов о самопрезентации педагога, сформированные в ходе коммуникации с преподавателем, в личном жизненном опыте являются основными составляющими, которые можно учитывать в ходе подготовки квалифицированных специалистов. Для создания позитивного образа педагога студентам необходимо анализировать как внешние, так и внутренние составляющие самопрезентации педагогов разных поколений. С целью повышения профессионального мастерства будущих педагогов нами разработан и апробирован тренинг «Культура самопрезентации в профессиональной деятельности», в котором учитывались выявленные представления.

Литература

1. Михайлова Е. В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг. СПб.: Речь, 2007. 167 с.

2. Глухих С. И. Имидж современного педагога как условие формирования профессиональной компетентности // Народное образование. 2012. № 2. С. 112 - 116.

3. Чекалина А. А. Об особенностях самопрезентации женщин-учителей // Теория и практика общественного развития. 2012. № 3. С. 85 - 88.

4. Семенова Л. Э. Особенности самопрезентации мужчин-педагогов средней школы в контексте их профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. 2008. № 1. С. 82 - 89.

5. Анохина Н. Ф. Самопрезентация учителя в интернет-пространстве // Образовательные технологии. 2012. № 4. С. 135 - 144.

6. Ярошевич О. В. Имидж преподавателя как составляющая качества системы геометро-графической подготовки студентов // Инновационные технологии в инженерной графике: проблемы и перспективы: сборник трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета. Новосибирск, 2015. С. 140 - 149. Режим доступа: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Иноземцева Л. П. Имидж преподавателя как составляющая его профессиональной личности // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 24. С. 231 - 232.

8. Якушева С. Д. Педагогический имидж современного преподавателя высшей школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии: материалы международной заочной научно-практической конференции. Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов, 2011. Ч. I. С. 71 - 82.

9. Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 222 с.

10. Донская Л. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. 212 с.

11. Сысоева Е. Ю. Психолого-педагогические основы формирования имиджевой компетентности преподавателя вуза // Наука и образование: современные тренды. 2014. № 5. С. 156 - 174.

12. Ажниязова З. Р., Исаев М. И. Имидж современного преподавателя вуза глазами студента: результаты эмпирического исследования // Студенческий научный форум 2016: материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции. М.: Российская Академия Естествознания, 2016. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918 .pdf

13. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры учащихся в условиях образования: монография. Барнаул: АлтГПА, 2013. 237 с.

14. Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Характеристики самопрезентации в контексте соотношения внутренней и внешней составляющих культуры человека // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 4(53). С. 180 - 182.

15. Спиридонова Г. Г. Культура самопрезентации в профессиональной деятельности педагога // Образование и общество. 2015. Т. 5. № 94. С. 98 - 102.

THE CONCEPT OF IMPRESSION MANAGEMENT OF A TEACHER AS SEEN BY STUDENTS Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Russia, 656031

Abstract: This article presents a topical issue of impression management of the teacher in professional activity. This paper presents the results of the diagnostic study, which was undertaken among Pedagogical University students. The aim of the study was to identify the representation of students about the teacher"s self-presentation. The study describes the findings. There were revealed students" representations about the teachers" self-presentation of the older and younger generation, as well as problems of self-presentation experienced by students, characteristics related to composing of culture of the teacher"s self-presentation. Among the characteristics relating to the teacher"s impression management, students single out external (verbal intelligence, behavioral pattern, feeding themselves and form, etc.) and internal ones (politeness, openness, self-awareness, etc.). The conclusions of the authors points at the importance of consideration of representations of students about teacher"s self-presentation in their training, which can be taken into account in higher education. Ignorance of these representations of students in the educational process makes it difficult to establish contact and to solve pedagogical matters for high school teacher, etc.

For citation: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (2): 135 - 140. (In Russ.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, trening . Saint-Petersburg: Rech", 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti . Narodnoe obrazovanie = Education, no. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei . Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, no. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti . Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, no. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve . Obrazovatelnye tekhnologii = Educational Technology, no. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov . Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta . Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Available at: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti . Vestnik Cheliabinskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, no. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly . Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii . Novosibirsk: Siberian associations of consultants, Part I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia . Moscow: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Received 30.11.2016. Accepted 12.04.2017.

Keywords: impression management, professional education, culture of self-presentation, external and internal parts of self-presentation, concept of self-presentation.

10. Donskaia L. Iu. Psikhologicheskie usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. kand. psikhol. nauk . Stavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza . Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and education: current trends, no. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia . Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii . Moscow: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Available at: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultury uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia . Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka . Mir nauki, kultury, obrazovaniia = The world of science, culture and education, no. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga . Obrazovanie i obshchestvo = Education and society, 5, no. 94 (2015): 98 - 102.

Разделы: Общепедагогические технологии

Каждый из нас, кому в жизни посчастливилось быть студентом, с радостью и волнением вспоминает это замечательное время. Оно овеяно неким очарованием, и расшифровка его привлекательности у каждого получается своя. Но далеко не каждый из нас, бывших студентов, задумывался о том, что особый период нашей жизни – студенческий – кроме нас самих обеспечивал кто-то еще, что существуют какие-то особые законы и правила его организации, что пренебречь ими – значит сократить фонд счастливых воспоминаний из юности и навредить качеству подготовки профессионала.

Конечно, результативность подготовки специалиста зависит от ряда факторов. Педагогические образовательные учреждения среди других профессиональных занимают особое место, обусловленное спецификой будущей профессиональной деятельности выпускаемых специалистов. Эта специфика с одной стороны расширяет и усложняет задачи деятельности педагогического коллектива, с другой – облегчает их непосредственную реализацию как раз за счет особенности контингента студентов и специфики их будущей профессии.

Норильский педагогический колледж готовит воспитателей детских дошкольных образовательных учреждений, учителей школы 1 ступени на базе неполного и полного общего среднего образования, учителей иностранного языка, организаторов воспитательной деятельности. Как в условиях абсолютно оправданного повышения требований к педагогу обеспечить эффективность подготовки специалистов? Очевидно, что привычным набором приемов и средств не обойтись. Необходимо конструирование в образовательном учреждении единого образовательного пространства.

Каждый компонент единого образовательного пространства колледжа (их 7) четко представляет свою роль в работе по подготовке специалиста. Трудно сказать, какой из них наиболее важен, но чрезвычайно авторитетным зарекомендовал себя студенческий совет. Он – почти ровесник колледжа, создан 15 лет назад, появился на свет в пору, когда в стране безжалостно расправились с комсомолом, который решал важнейшие социальные и культурные задачи. Мы, как педагоги, отдавали себе отчет в том, что пустующая ниша скоро будет заполнена извне, и позаботились об ее заполнении сами. Правильность стратегии и тактики создания студенческого совета подтверждается временем. Цели его создания были определены так: привлечение студентов к управлению колледжем, изучение и формирование общественного мнения, содействие скорейшей социально-психологической адаптации студентов, создание условий для их самореализации, формирование в студенческом коллективе обстановки дружбы, взаимопомощи, гуманизма на основе уважительного требовательного отношения к личности, содействие профессиональной подготовке студентов и др.

Понятно, что справиться со столь обширными задачами студенческий совет может только в том случае, если сумеет “дойти до каждого” студента. Этот принцип очень хорошо сочетается с требованиями личностно-ориентированной педагогики.

Именно поэтому студсовет имеет достаточно разветвленную, трехступенчатую структуру: студсовет колледжа – большой совет, студсоветы отделений – малые советы, студсоветы учебных групп. Каждая ступень имеет свои специфические функции и права. Количество членов студсоветов всех уровней достигает 85 человек при общей численности студентов 450. Важно отметить, что в целях педагогического руководства студенческим советом в состав каждого его структурного звена введены педагоги – кураторы, зав. отделениями, зам. директора по воспитательной работе.

Студенты педагогического колледжа уже на 1-2 курсах знакомятся с основами педагогики и психологии, поэтому хорошо представляют себе особенности юношеского периода в развитии личности, суть и важность адаптационного периода в ее жизни.

Особое внимание первым дням пребывания студента в колледже обуславливается еще и тем, что успешная адаптация – это предпосылка дальнейшей активной деятельности поступившего и необходимое условие ее эффективности. Организаторами адаптационного периода являются все компоненты единого образовательного пространства колледжа, причем они не дублируют друг друга, а дополняют.

Опыт показывает, что студсовет больше влияет на социально-психологическую адаптацию, причем это влияние является более оперативным и продуктивным, чем влияние педагогов. Это объясняется тем, что первокурсники проще и охотнее идут на контакт с людьми, близкими им по возрасту и по социальному статусу. Кроме того, личный опыт студентов-старшекурсников является для них успокаивающим, вдохновляющим и воспитывающим фактором. В длинном перечне адаптационных дел, проводимых в колледже, выделяются многочисленные чисто “студсоветовские”. Начинаются они с индивидуального собеседования, проводимого в том числе и членами студсовета, с абитуриентами в период сдачи вступительных экзаменов в июне. Цель собеседования – убедить абитуриента: здесь о тебе хотят знать все хорошее, тебя уже приняли, поняли, полюбили, без тебя и каждого из нас жизнь студенческого коллектива не может состояться. Этот разговор – своеобразный мостик к сердцу первокурсника, и укрепляться он будет до первой встречи в сентябре.

Каждому из нас в детстве и юности свойственно желать начать свою жизнь заново, с чистого листочка, особенно если предыдущий социальный статус нас не очень устраивал. Но новая тетрадка любима только до первой помарки и ошибки. Задача всей адаптационной работы с первокурсниками – дать им шанс начать в жизни новую тетрадку, или продолжить красивую старую, собственная социальная позиция в которой достойна и привлекательна самой личности. И в ходе собеседования такой шанс дается.

В сентябре – следующая встреча с новичками, они привлекаются к подготовке здания колледжа к началу учебного года. За серьезными делами (мытье окон, стен, покраска столов, оборудование аудиторий и т. д.) вчерашние абитуриенты знакомятся друг с другом, “студсоветчиками”, преподавателями в неофициальной обстановке – и это важно.

Сдуденческие советы всех уровней выдерживают настоящий экзамен в первый день занятий, когда для первокурсников проводится День знаний. Для них – робких, неуверенных – подготовлены Уроки – Мира и труда, Культуры и искусства, Педагогики. Все группы нового набора собираются вместе в актовом зале. На встречу с новичками приходят люди, которых вчерашние школьники могли наблюдать в лучшем случае с экранов телевизоров – руководители города, акционерного общества “Норильский никель”, управлений образования, культуры, детских дошкольных образовательных учреждений, известные педагоги. Первокурсники с первых минут пребывания в колледже начинают понимать: социальный статус “студент” предполагает другой, нежели в школе, круг и уровень общения. А педагогический профиль избранной специальности предполагает иной, отнюдь не обывательский и потребительский взгляд на важнейшие аспекты общественной и социальной жизни, такие, как культура, образование, воспитание, обучение. Эти уроки – из области адаптации профессиональной.

Но студсовет традиционно в День знаний проводит для новичков еще и свой урок, студенческий – “Этот безумный, безумный, безумный студенческий мир!”. Сначала – капустник о многообразных прелестях жизни студента, после которого не остается никаких вопросов – что же ждет студента – новобранца. А ждут – учеба с экзаменами и зачетами, любовь, практика у “продвинутых” ребятишек, дискотеки, шоу – обо всем и в шутку, и всерьез, т.е. по-студенчески. Пусть первокурсники сразу заражаются “фестивальным” настроением, особым студенческим духом, завтра может быть поздно.

Первый день запоминается еще и тем, что студсовет проводит серию дел, направленных на решение задач адаптации социально-психологической. За основу взята мудрейшая Артековская методика адаптации детей к непривычной обстановке и группе незнакомых людей.

Одна из моделей – “Газета – визитка”. Суть: каждая учебная группа 1 курса в течение 40 минут в отдельной аудитории готовит газету-самопрезентацию по следующей схеме: название группы, девиз будущей студенческой жизни, общая песня группы, коллективные правила предстоящей студенческой жизни, настроение – пожелание каждого студента. Скептики скажут: “Это игра!”. Конечно, игра, но игра деловая, позволяющая ускорить процесс определения формальной и неформальной структур коллектива. А ведь это так важно для его дальнейшего развития! Представьте: люди друг друга не знают, задание получено, времени мало, работы много, кто-то первым должен предложить свои идеи, таланты, умения. А куратор учебной группы и член студсовета рядом, наблюдают, не вмешиваются, но готовы прийти на помощь. Через 40 минут все группы собираются вновь вместе и со сцены презентуют себя собравшимся. У кого-то эту роль выполняют несколько человек, у кого-то – вся группа.

Самопрезентация учебных групп состоялась. Следом реализуется не менее мудрая модель – деловая игра “Ищу себя”. Цель – помочь каждому найти свое место в новом сообществе теперь уже через личную самопрезентацию, демонстрацию собственных умений, качеств, талантов. Причем повод для этого очень значимый – повышение статуса своей (уже своей) учебной группы. Публично каждой группе вручается путевой листок со строго обозначенным интервалом движения по станциям (“Танцевальная”, “Театральная”, “Музыкальная”, “Литературная”, “Угадайка”, “Игровая” и др., исходя из желания организаторов). Задача студентов: уложившись в обозначенное время, выполнить разнообразные задания и получить как можно больше баллов. А для этого понадобятся многочисленные добровольцы, умельцы, организаторы, таланты – словом, дело найдется каждому. Но ведь и победа тогда будет поистине общей. Члены студсовета и кураторы учебных групп опять рядом – наблюдают, анализируют, выделяют лидеров – частичных, универсальных, эмоциональных. Общее подведение итогов – снова в зале при участии всех. Организаторы игры, члены студсовета, умело руководят настроением общей приподнятости, “фестивальности”, предвкушения победы, у каждой группы находят свои “изюминки”, тем самым “подыгрывают” формирующемуся коллективу.

С помощью этих мудрых организационных форм педагогического взаимодействия уже в первый день пребывания в колледже обеспечивается выделяемость, узнаваемость рождающихся коллективов, у первокурсников начинает формироваться гордость за них и удовлетворенность причастностью к ним, другими словами – появляются первые, но крепкие ростки “прекрасного чувства “МЫ”, без которого социально-психологическая адаптация невозможна. Где те робкие девушки и юноши, которые несколько часов назад наполняли зал?! Назавтра они будут чувствовать себя уже уверенно, и встреча с членами своей группы будет подобна встрече со старыми добрыми друзьями. Газеты-визитки, созданные первокурсниками накануне, и путевые листы путешествия по станциям с полученными отметками за творчество, мастерство, коллективизм, умения, таланты студсовет вывешивает на обозрение всего колледжа – пусть все знают, какое пополнение пришло. И это тоже “работает” на адаптацию, самоутверждение студентов и студенческих коллективов.

Опыт подтверждает, что из школы выпускники далеко не всегда выносят большой запас умений и навыков, поэтому задача всех компонентов единого образовательного пространства, в том числе и студсовета, – обеспечить специальное оснащение первокурсников деятельностной готовностью. Способствует этому учет в работе закономерностей воспитания, в частности такой, как “совместно-разделенная деятельность”. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения усилий студентов и других компонентов единого образовательного пространства. Постепенное разделение деятельности студсовета колледжа и учебных групп первого курса начинается уже во второй учебный день, когда начинается привлечение их к активной собственной деятельности. В группах избираются студсоветы, члены студенческих советов училища и отделений. Их обучат на специальном семинаре, и тут же – за работу. Озеленение и утепление аудиторий вместе со студентами всех курсов (как важно не быть хуже, достойно проявить себя!), дежурство. Через четыре дня после начала учебного года – День здоровья в тундре, где каждая учебная группа (в том числе и первокурсники) представляет небольшой туристический отряд с символикой, атрибутикой, демонстрацией специфических умений. Это – забота студсоветов учебных групп. И первокурсники – всегда на высоте. К этому в училище традиционно готовы и студенты, и преподаватели (специфика профессии). Участие в сентябре – октябре в крупных делах колледжа с абсолютно самостоятельным выполнением поручений от простого к сложному (Осенний бал, День Учителя, День музыки) – это уже деятельность разделенная, так происходит постижение традиций училища, приобретается социальный опыт, расширяется субъектный. Так осуществляется адаптация.

Через полтора месяца с начала учебного года – праздник Посвящения в студенты, на котором студенческий коллектив каждой учебной группы 1 курса представляет свою творческую программу – презентацию (которую, кстати, помогают готовить старшекурсники), участвуют в ряде ритуалов и получают официальное право называться студентами. А студсовет каждый год придумывает новые темы Посвящения. Через пару дней в училище появится огромная фотогазета “Как это было”, репортажи по городским теле – и радиоканалам, а следом – огромный материал в городских газетах. Это традиция, и она тоже работает на социальную адаптацию первокурсников.

Благодаря серии педагогически целесообразных адаптационных мероприятий, к дню Посвящения коллективы учебных групп уже представляют из себя коллективы не менее чем на второй стадии развития. Теперь они готовы к сложностям и прелестям студенческой жизни. Если в организационном периоде (первые 2-3 недели) доля активности педагогов и студсовета превышает долю активности первокурсников, то очень скоро доля активности последних увеличивается и доводится до максимального уровня, и субъектом деятельности выступает сами студенты, они начинают чувствовать себя свободными творческими личностями, уверенными, что именно им принадлежит инициатива в организации и проведении какого-то дела.

Серьезной проверкой хода адаптации первокурсников служит ноябрьский педагогический консилиум, на котором все компоненты единого образовательного пространства, в том числе студсовет, сообщают о своем вкладе в нее. Студсовет, кроме того, выполняет ответственное поручение – проводит анкетирование студентов. Опросник выглядит следующим образом: – Не разочаровался ли ты в выборе учебного заведения? – Что тебе нравится у училище? – Что вызывает дискомфорт? – В изучении каких учебных предметов испытываешь трудности? – С чем связаны трудности? (слабые знания из школы, отсутствие учебно-методической литературы, трудность изучаемого материала, высокие требования преподавателя, другое). – Пожелания организаторам учебной и внеучебной работы.

Превращение студентов в специалистов происходит только через механизмы их собственной деятельности, поэтому одна из ведущих задач студсовета – организация разнообразной практикоориентированной воспитательной работы со студентами. Студенты-первокурсники включаются в общую схему работы колледжа, которые условно можно разделить на три группы: дела “Настроение”, дела “Полезное с приятным”, дела “Это серьезно”.

Коллективные творческие дела, проводимые студентами в колледже, являются для будущих педагогов хорошей школой и образцом организации досуговой деятельности детей как средства их самореализации, самовыражения, самоутверждения. Участие в творческих делах – не самоцель, а средство подготовки специалиста.

Задания, которые даются группам, постоянно меняются, и это хорошая школа разносторонней подготовки будущего педагога. Студсовет учитывает и предает широкой гласности любые, даже малейшие, факты активности и здоровой инициативы со стороны студентов или учебных групп. Замечательный способ стимулирования этих проявлений – оформление после каждого большого дела газеты “Спасибо!”, в которой хорошее слово находится всем, кто “внес вклад” – студентам, группам, отделениям, преподавателям. По итогам семестра все добрые дела учебных групп формируются в перечень и выступают в качестве итогов их деятельности. Наглядно оформленные, они вызывают большой интерес всего колледжа и служат средством усиления гордости за свой коллектив или средством некоторого разочарования, которое иногда необходимо коллективу для появления у него второго дыхания. Соревновательность и здоровое соперничество всегда были испытанным способом развития инициативы и активности, “заражения” чьей-то энергией и азартом. В арсенале средств стимулирования – благодарности, объявляемые приказом директора по инициативе студсовета. Активно используется и материальное поощрение студентов, т.к., согласно положения, студсовет располагает 5 процентами стипендиального фонда училища.

Сложившаяся в колледже практика адаптации невозможна без деятельности студенческого совета. Он в значительной мере помогает оснастить будущих педагогов такими важными умениями, определенными Госстандартом среднего профессионального образования, как умение планировать, подготавливать и проводить воспитательно-образовательные мероприятия, создавать развивающую воспитательно-образовательную среду и др. Очевидно: абсолютное большинство выпускников Норильского педагогического колледжа с радостью и волнением будут вспоминать свои студенческие годы во многом благодаря тому, что в нем был студенческий совет.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУЗБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Т.Ф.ГОРБАЧЕВА»

Кафедра психологии и педагогики

Самопрезентация

Методические указания в помощь студентам по подготовке к практическим занятиям и самостоятельной работе по дисциплине «Социально – психологические аспекты организационно – управленческой деятельности»

Составители Г. В. Пинигина

И. В. Кондрина

О. Ю.Тришина

Утверждены на заседании кафедры

учебно-методической комиссией бакалавриата по направлению 140400

Протокол № от

Электронная копия находится

в библиотеке КузГТУ

Кемерово 2012

Уважаемые студенты!

Вы изучаете курс «Социально-психологические аспекты организационно-управленческой деятельности». вы рассматриваете теоретические вопросы по разделу «Культура управления». Некоторые аспекты будут вами проработаны на практических занятиях, которые потребуют предварительной самостоятельной подготовки. Для большей эффективности в методических указаниях предложена поэтапная работа по самоменеджменту . Четко следуйте инструкции и правилам оформления работы, которая войдет в ваше портфолио.

Общие сведения

С целью повышения общей культуры, развития стремления к самосовершенствованию и успешности будущей организационной – управленческой деятельности студенту необходимо осваивать навыки самоорганизации и управления своей деятельностью еще в процессе обучения в вузе.

Понятие самопрезентация происходит от английского слова «самоподача», то есть представление себя другим людям. В английском энциклопедическом словаре оно дословно обозначает «управление впечатлением о себе у других людей с помощью бесчисленных стратегий поведения, заключающихся в предъявлении своего внешнего образа другим людям».

По мнению Ж. Тедеши и М. Риеса «самопрезентация – это намеренное и осознаваемое поведение, направленное к тому, чтобы создать определённое впечатление у окружающих». В литературе часто встречаются следующие синонимы самопрезентации: управление впечатлением, самоподача и самопредъявление. Мы все чаще слышим такие слова как «презентабельность», «умение подать себя», «суметь понравиться» и другие. Это становится неотъемлемой частью имиджа преуспевающего человека, особенно желающего максимально профессионально реализоваться.

Задания для самостоятельной работы

Вам необходимо подготовиться к самопрезентации для прохождения, так называемого, собеседования с работодателем при устройстве на работу. Место работы и должность, на которую вы будете пытаться «устроиться», вы выбираете заранее вместе с преподавателем на практическом занятии. Текст рассказа о себе вы сдаете преподавателю в письменном виде, который войдет вместе со всеми вашими предыдущими работами в ваш портфолио. Кроме того, вам необходимо будет выступить устно на занятии в присутствии преподавателя и ваших коллег-студентов.

Чтобы ваша самопрезентация прошла успешно, и вы могли составить достойную конкуренцию своим коллегам, вам необходимо тщательно подготовиться. Строго следуйте рекомендациям и советам, представленным в данных методических указаниях. Для большей реалистичности попробуйте представить себе ситуацию вашего недалекого будущего – после окончания университета вы оказались в состоянии выбора места работы и вам попалось в руки объявление о вакансии на должность, о которой вы мечтали, да еще и в организации, где работать достаточно престижно. После предоставленного вами резюме вы получили приглашение на собеседование. И вот теперь следует ответить на важный вопрос: «Как произвести на работодателя приятное впечатление, чтобы у него возникло желание взять на эту должность только вас?». Безусловно, важным является тщательность подготовки к этой встречи. Подготовка включает в себя не только словесную информацию о себе, но и психологическую готовность к этой ситуации. Предлагаем обратить внимание на следующие моменты предварительной подготовки:

    Обратите внимание на свой внешний вид. Помните: «по одежке встречают – по уму провожают»

    Старайтесь смотреть на себя глазами работодателя (контролируйте не только то, о чем говорите, но и то, как вы выглядите)

    Подумайте о том, что хотел бы услышать от вас работодатель (узнайте заранее о специфике не только предприятия, но и о направлениях его развития; кроме того познакомьтесь с основными функциями по выбранной вами должности)

    Потренируйтесь дома перед своими близкими с «рассказом о себе» (если есть возможность, то запишите свое выступление на видио и затем детально его проработайте. Не забывайте - «у вас не будет второго шанса произвести первое впечатление»)

    Узнайте у своих знакомых, которые уже участвовали в собеседовании, о том, какие вопросы задавали им

    Отрефлексируйте свое состояние. Если есть то, что вас тревожит в этой встречи, то постарайтесь психологически себя подготовить к этим моментам. Например, вы не привыкли говорить о себе – убедите себя в том, что если вы сами о себе не расскажите, то «кота в мешке» никто на работу брать не будет. Мысленно настройте себя на то, что вам очень нужна эта работа, и что больше такой удачи вам не видать.

    Тщательно продумайте свою речь. Ваша презентация себя должна длиться ровно столько, чтобы максимально рассказать о себе нужную информацию (воизбежании ненужных дополнительных вопросов) и не занимать слишком много времени. Самое оптимальное количество времени для рассказа о себе – 2-3 минуты.

    Подготовьте себя к тому, что работодатель может начать беседу с вопросов: «Почему вы к нам пришли?», или «Что вы умеете делать?» и других подобных им. В таком диалоге вы можете чувствовать себя более спокойно, Но помните, к таким приемам работодатели прибегают в случае, если на вакантную должность не только нет конкурса, но она и малопристижная. В таком случае подумайте о том нужна ли вам эта работа? Сложнее, если вас сразу попросят рассказать о себе. Вот здесь следует быть во всеоружии и показать себя во всей красе.

После психологического настроя на процедуру собеседования приступайте к составлению текста.

Тувинский технологический техникум

Самопрезентация

«Мои приоритеты»

Кара-Сал Херел-оол Васильевич


Общие сведения

Образование: высшее, Кызылский филиал Красноярского Государственного Технического Университета – 1995г., промышленное и гражданское строительство, инженер-строитель

Общий трудовой стаж: 27

Стаж педагогической работы: 16

Стаж работы в данном учреждении: 16

Преподаваемый предмет: Устройство и обслуживание локальных компьютерных сетей,

Установка и настройка аппаратных и программных средств доступа к сети Интернет, Архитектура аппаратных средств

Кара-Сал

Дата рождения: 02.12.1972 г.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Тыва «Тувинский технологический техникум», преподаватель



«Инновационные технологии в образовательном процессе – основа модернизации профподготовки специалистов»

2010г.,

«Применение пакета свободного программного обеспечения «Операционная система Linux »

ИКТ-компентетность

ИКТ-технологии как инструмент управления качеством образования


Награды

Дипломы, грамоты

Почетная грамота Министерства образования и науки РТ

Благодарность от администрации «ПУ №6»

Грамота от Министерства образования и науки РТ

Грамота за спортивные достижения и развития спорта в Дзун-Хемчикском кожууне

Грамота профкома ГБПОУ РТ «Тувинский ТТ»

Благодарность Министерства образования и науки РТ

Диплом за 3 место в номинации «Электронное портфолио педагога»

Благодарность Министерства образования и науки РТ и Worldskills Russia

2015, 2016

Почетная грамота Верховного хурала РТ



ДЕВИЗ

Нужно меняться, чтобы стать человеком, и нужно быть неизменным, чтобы остаться им

«УЧИ, ТВОРИ

И БУДЬ СОБОЙ!»


Изготовленные учебные наглядные пособия

Сетевое оборудование

Устройство компьютера


Я И МОИ УЧЕНИКИ

Дом, работа –

Вечер, утро…

День расписан поминутно.

На работу я иду,

Чтоб ребят учить труду.


Я И МОИ КОЛЛЕГИ

Меня окружают коллеги – друзья,

Мы вместе в рабочем строю.

И все мы здесь просто

большая семья,

Семье этой песню пою…


МОИ УВЛЕЧЕНИЯ

Люблю походы,

Привал, где греет костерок…

И ягоды все без остатка

Сложу в заветный туесок!

Как важно бывает найти свое

место, И жить, размышляя о том, Что нужен кому-то, что жить

интересно, Что есть и работа и дом.


Моя семья

Самое главное в жизни – это семья

Под самопрезентацией понимают акт самовыражения. Оригинальными получаются выступления в стихотворной форме. Они намного легче воспринимаются, чем проза.

Самопрезентация направлена на создание благоприятного впечатления о выступающем. В переводе с латинского языка презентация (praesentatio) обозначает представление или предъявление. Современное общество под этим словом понимает предъявление самого себя перед аудиторией.

При составлении презентации опираются на основополагающие принципы, которые помогут сделать выступление в стихах удачным. Среди них:

  • Позитив. На протяжении самопрезентации, даже для резюме, стоит рассматривать только положительные черты и способности выступающего.
  • Индивидуальность. При представлении себя обязательно выделяются индивидуальные черты и способности, которые немногим свойственны. Ученик в успешном выступлении рассказывает о своих индивидуальных увлечениях, которые не входят в программу школы. В стихах учителя о себе целесообразно добавить нюансы в своем характере, выделить индивидуальные особенности.

Например:

По характеру скромная,

Но есть юмор. Весела.

И поэтому детишки

Обожают все меня.

  • Краткость. Информация должна быть изложена четко и лаконично. Если учитель физкультуры рассказывает обо всех упражнениях, которые он прилагает ученикам, или школьную жизнь на протяжении года, то аудитория заскучает, и не обратит внимания на значимую информацию.
  • Конкретность. При составлении самопрезентации стоит меньше использовать общих фраз и отвлекаться на посторонние темы, которые не касаются самого человека. Важно отразить при составлении презентации, например, на конкурс года отличительные черты своей профессии. Рассмотреть на примере можно презентацию психолога.

Я люблю свою работу,

И стараюсь каждый день.

Словно факел загораюсь,

От избыточных идей!

Кабинет большой красивый,

Весь оформила сама

Стены, двери расписала

Чем не мастерица я?

Самопрезентация при выступлении психолога подчеркивает профессиональные качества, и индивидуальность личности, привлекательность как работника своей профессии. При выборе лучшего психолога учитывается многое, и кому, как не им понятна роль первого впечатления от сказанного. Результат конкурса психолога года во многом зависит от умения себя подать и конкретно предоставить о себе информацию.

  • Избирательность. Если необходимо составить самопрезентацию на собеседование, то следует касаться только той информации о себе, которая имеет непосредственное значение для этой работы или выступления.
  • Активность. При составлении текста самопрезентации в резюме или для конкурса стоит использовать максимальное число слов, которые указывают на активность в жизни. Участвовал, сделал, умею - примеры таких слов.

Можно как пример написания привести четыре строки из самопрезентации учителя:

И стихи мы сочиняем,

Можем сказку показать,

И в походы вместе ходим,

Любим петь и танцевать

  • Честность. Не стоит использовать при составлении презентации на конкурс ложную или неправдивую информацию. Часто используется несколько способов сбора информации о человеке, например, дополнительно проверяют данные в анкете или предлагают тестирование. Ложь всегда вскроется.

Если при составлении текста презентации учитывать описанные выше факторы, то можно смело рассчитывать на успех.

Самопредставление для учителя

Человек в разные моменты сталкивается с необходимостью составления презентаций о себе. Но больше всего с таким видом творчества сталкиваются учителя, который участвует в конкурсах.

Самопрезентация в стихах, которая всегда воспринимается как визитка, должна иметь легкий характер. Когда составляется самопрезентация учителя, важно учитывать аудиторию, к которой она будет направлена.

Самопрезентация учителя на конкурс отличается от выступления классного руководителя в начале года. Ученик воспринимает информацию немного по-другому. Ведь такой текст для него будет непонятен, а коллегам расскажет о многом:

Есть три профессии от Бога:

Лечить.. судить.. учить..

Избрав Судьбу себе в итоге,

Решил Учителем я быть!

Пытливый детский ум мне люб,

Открытые глаза…

Среди младых дубов – Я ДУБ!

Ну что еще сказать?

Мы будем вместе возрастать

Под сводом храма – школы…

И, может быть, из них, как знать….

Учитель выйдет новый.

При оценке самопрезентаций учитываются следующие критерии:

  • Артистизм;
  • Оригинальность;
  • Соответствие теме;
  • Яркость и образность;
  • Соблюдение регламента при составлении (выступление не превышает 3 минуты).

При составлении такого выступления за основу целесообразно выбрать уже существующие стихи, придерживаясь их стиля описания.

Например:

Ко мне кроха подошла

И спросила кроха:

«Быть учителем, Руслан,

Хорошо иль плохо?»

Презентация ученика или студента

Стоит отметить, что выступление ученика и студента на конкурсах, также обязывает составлять самопрезентацию, что называется визитка. И она для жюри играет роль, так как чем ярче будет первое выступление и интересен рассказ о себе ребенка, тем лучше будет дальше восприниматься его работа.

При составлении очень важно учитывать и возраст малыша, так как взрослые стихи для ученика второго или третьего класса смотрятся не совсем в тему и актуально на детском конкурсе года. Если составлением детской презентации занимается взрослый, то язык, на котором он пишет, выбирается возрастного уровня малыша.

Вот пример:

Здравствуйте! Меня зовут Марина,

А фамилия моя Миркова.

Я сегодня, как звезда телеэкрана

Выступаю перед вами в роли новой.

С удовольствием учусь я в третьем классе

102-й любимой школы,

Потому что ее мир для нас прекрасен:

Здесь учеба и веселые приколы.

А еще люблю различные поделки,

И со степлером их делаю и скотчем.

Получаются игрушки и сопелки

Симпатичные такие очень-очень…

Как правильно составить самопрезентацию

Составление презентации в стихах, а их часто используют для конкурса года ученика или педагога, для многих является сложным процессом, так как лирика под силу не каждому, особенно учителю физкультуры. Все стихи разные, но при их составлении, учитывается, что сложно понять на слух, то, что хотелось автору сказать. Поэтому к выбору и составлению такого выступления стоит подходить тщательно, у некоторых на полное усовершенствование стихов уходят года.

  • Первоначально стоит составить полный список информации и мыслей, которые потребуется, затем преобразить в стихи. Важно при составлении учитывать специфику мероприятия и аудиторию, где предстоит выступать. У педагога физкультуры и воспитателя дошкольного учреждения тексты будут различными.
  • На следующем этапе стоит решить, стихи будут самостоятельного сочинения, или лучше попросить написать человека, который специализируется на этом. Если писать предстоит самому, то нужно итог показать друзьям или родственникам, и внести изменения согласно их критике.
  • Если за основу для конкурса используются стихи других авторов, то потребуется пересмотреть большое число произведений, так как чужое сложно изменить так, чтобы оно передавало состояние души.
  • Затем стоит определиться, из чего будет состоять самопрезентация. Можно удачно изложить информацию в одном произведении, а иногда целесообразно создать «коллаж» из четверостиший, которые всесторонне охарактеризуют личность.
  • Юмору отводится роль в выступлении, он помогает воспринимать информацию. Но здесь очень важно не переборщить. В противном случае собеседник воспримет автора, не как оригинальную остроумную личность, а как неудачника с плоским чувством юмора.

В заключение хочется отметить, что в современном обществе присутствует тенденция увлечения требований к личности. По этой причине важно правильно себя подать и преподнести, как для конкурса, так и при устройстве на работу, чтобы занять место в жизни, и реализовать желания и амбиции. А для этого потребуется приложить усилия, рассмотреть все варианты и примеры. Сегодня не так важно только быть спецом в своей отрасли, важно уметь правильно и грамотно «преподносить себя».